白云•教研：“课”随童心 “程”现精彩
“课”随童心
“程”现精彩
白云幼儿园课程教研活动
一个游戏，一个话题，
一片树叶，一块石头，
都可能成为孩子们的津津乐道。
当我们用心倾听他们的童言趣语，
精彩的故事就由此而生了。
为进一步贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，助力教师树立正确的课程意识，智慧捕捉幼儿生活中的教育契机，提升教师课程实施及深度推进幼儿生成学习的课程组织能力，有效推进幼儿园课程建设。2023年1月9日，白云幼儿园组织教师们开展了一场基于儿童立场的课程故事分享教研活动，在分享与点评的思维碰撞中，提升理念认知。
聚焦课程，邂逅美好
六位教师结合幼儿的年龄特点，追随幼儿兴趣，链接幼儿生活，挖掘身边资源，以偶发事件、热点话题为切入点，从课程缘起、课程脉络、课程实施、课程感悟等多个方面，采用PPT演示与讲解相结合等方式，对课程的实施过程进行了生动详尽的梳理与讲述。
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《“鱼”你在一起》
《指南》指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。孩子的天性是玩，游戏是他们的生命，我们倾听幼儿的游戏需要，支持游戏想法，鼓励游戏表达，更乐意创设一个共同学习游戏环境，从游戏材料入手，让孩子做主，自由的设计和创造，发挥幼儿的主体性，让幼儿玩持久，玩创新，玩出最大价值。
从“小猫钓鱼”
开始的故事~
我们大班幼儿在日常益智区玩纸牌游戏：小猫钓鱼。玩一阵后有孩子提议：就这么摆摆没有意思，想玩可以钓起来的钓鱼。如何钓鱼呢？孩子们提议可以使用吸铁石，制作鱼和钓鱼竿。当幼儿动手制作好鱼和鱼竿后，孩子们开始了钓鱼游戏，钓着钓着有孩子提议，钓钓没意思，应该钓鱼时能答题。全班幼儿开展了益智游戏大征集，最终形成边钓鱼边思考学习的过程。
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《“羽”你相约》
有没有这样的经历——孩子们经常会捡一些他感兴趣的东西交到你的手上：一片落叶、一颗种子、一颗石子、一片贝壳……一根羽毛！秋天的户外活动，孩子们总能时不时地发现一些小惊喜，今天突然有个孩子跑过来跟我说：“老师，你看，这儿有一根羽毛！”随后一群好奇宝宝都围了过来，精彩的故事悄悄地展开了……
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《嘘，幼儿园里有怪物》
大自然是一本无字的书，丰富多彩，孩子也一样，沉浸在影子的故事里。“生活即教育，处处皆课程”。孩子们在户外活动时对影子的兴趣，让我们抓住教育契机巧妙地转化成了课程，我们和孩子共同探索影子的秘密。
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在探究的过程中，我们以幼儿为主体，遵从他们的意愿和兴趣，让孩子们在游戏中学会思考和观察，学会发现问题，并且尝试解决问题。整个探究过程满足孩子的兴趣需求，促进孩子的探究能力和想象能力的发展，使课程生活化、价值化。
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《缤纷秋日，童眼“柿”界》
从一次偶遇柿子开始，孩子们便围绕着“柿子”展开了激烈的讨论，于是一场关于柿子的探秘之旅开始了。从如何摘柿子——观察柿子——催熟柿子——做柿饼，孩子们在与柿子游戏的过程中，孩子们积极参与，多元感知，积极表达，实际操作，对柿子有了多方位的认识。
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《被子旅行记》
叠被子、打包被子、运被子是幼儿生活自理能提升的有效方法之一,活动基于孩子的需要、兴趣和发现,以“幼儿在前,教师在后”的理念为指导,让孩子在自然状态下享受自由、平等、快乐地生活,获得自由的发展。让幼儿新奇的想法和有趣的创意真正实施起来,从而提升了幼儿自我服务和服务他人的能力。
孩子们从主动帮助老师整理被褥开始，有了小主人翁意识，养成良好的卫生习惯，了解清洗晾晒被褥可以杀菌、除螨、保持干燥、清洁。懂得了热爱生活、丰富生活经验，掌握叠被子、卷被子等家务技能。独立完成装运被子，直接感知、实际操作和亲身体验的方式，在活动中探索，在探索中发现，学会了合作。
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《秋日寻味 “薯”你最甜》
食育是一种回归生活的教育，更是一种回归教育的生活。 让孩子自己动手，充分调动孩子的感官。不仅能滋养儿童的身体，更能滋养儿童的心灵。
我们倾听到了孩子们的想法，始终支持孩子通过直接感知、亲身体验、实际操作的方式学习，并联合家长资源，让活动真正渗透在孩子的生活中。
点拨迷思，研学相长
立足儿童本位，从儿童出发，每个故事虽微小朴实，但却能看到满满的教育意义。汇报结束后，教师们围绕“如何基于儿童需要聚焦幼儿一日生活找准课程切入点？”、“课程如何体现多元？可提升的经验点在哪？”、“课程的价值体现在哪些方面？”三个方面进行研讨，对班本课程进行评价、思考，并提出自己的想法和建议。
教师代表发言
总结梳理，提升内涵
活动最后，徐园长对此次老师们的分享进行了提纲挈领地点评，在肯定老师们的实践与创新的同时，对精彩环节进行了深度地解析，并提出了新的思考与突破点。鼓励老师们要做有心人，善于发现、善于捕捉，用真实的、有准备的体验给予儿童更好的成长。
形成课程建设新思路：
1.科学观察（去用心对儿童的寻常日子进行细微整体的观察）、要知道我的孩子在哪里、他在干嘛（在哪个区干什么）、具体做什么（聚焦行为）
2.正确解读：洞悉孩子行为背后的意图、动机和感受，对接《指南》解读儿童的年龄特征、发展规律、行为特点。
3.有效支持：集体教学不是最重要且唯一的支持方式，我们更需要从情感支持（顺应孩子想法）、时间支持（给予孩子足够的时间）、空间支持（给孩子足够的空间去探索）、材料支持（给孩子足够的支持）、孩子缺乏的显性的支持与补充。
虞永平教授说：“提升教育质量，关键在于改革和完善课程，真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。”通过此次课程故事交流研讨，教师们对课程故事有了更清晰的认识，明晰了如何立足儿童，捕捉和有效提炼故事内容，感悟到故事背后折射出的是教师的教育理念与专业性。隔岸观火，不如身临其境，让我们继续执起手中的笔，用眼、用手、用心开启属于我们自己的“课程故事”之旅！
课程教研
以儿童的视角来审视，
让我们珍视儿童的童真天性。
以儿童的立场来追问，
让我们明晰教育的基本元素。
以儿童的需求来追随，
让我们的教育回到最原始起点，
让故事真正成为儿童有效成长的载体。
撰稿｜赵晶
摄影｜钱悦
制作｜吴奕铖
审核｜谢辉