个别化区域活动（幼儿钓鱼核心经验走近“柘”里 倾心共育——智慧碰撞，幼儿个别化学习区角活动专题研讨活动)

       幼儿的成长是一个长期的、复杂的过程，个别化学习区角活动能够同步开发幼儿智力和实践能力，促进幼儿学会自主学习、探索并且在活动潜移默化的影响下达到自我成长的目的。柘林幼儿园各年级教研组于2022年6月2日-5日开展了幼儿个别化学习区角活动专题研讨活动。

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常规教研

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小班

       随着气温逐渐升高，小班六月主题来到《夏天真热啊》和《好玩的水》。各班围绕主题核心经验，交流在疫情背景下开展主题内的居家亲子活动。王红燕老师提出围绕“找凉快”开展居家调查活动：幼儿与家长一起寻找生活中使自己身体变凉快的方法；黄晶晶老师结合海趣主题提出收集废旧材料，制作海趣感官瓶；王佳老师从最近开展的六一活动汲取灵感，提议玩玩冰块、制作冰冰凉凉的果汁饮品来感知水的不同特性，让身体变凉快；何燕燕老师回忆了儿时游戏，提议亲子外出钓鱼、钓龙虾、摸螺蛳等野趣活动；杨雯艳和杨隽隽老师都提到了海边戏水、捡贝壳制作贝壳扇等活动让幼儿充分感受自然、用各种感官感受夏季的明显特征感受夏天、体会玩水的快乐。

六月

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中班

       常规教研中，教师们就在疫情背景下，结合6月主题《火辣辣的夏天》、《水真有用》，如何开展丰富多样的线上活动进行研讨。根据主题的核心经验，教师们提出《水真有用》的主题可以开展丰富多样的小实验，也很适合居家开展，在活动中教室可以提醒家长，让孩子们多尝试比较、并记录下来。在这些小实验中，感受水的特性，更重要的是，体验生活离不开水，要理解人人都要爱惜水的道理。而主题《火辣辣的夏天》则可以通过绘本，亲身体验等多带孩子观察夏季的各种自然现象，体验夏天的季节特点。

六月

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大班

      留住纯真童年，记录成长瞬间，毕业纪念册是六月毕业季里必不可少的回忆，教师们对此展开讨论。何燕老师说“可以利用自制二维码将纪念册变成动态的”；陆紫苑老师说：“纪念册的内容可以“幼儿优先发展”为前提，线上问一下孩子想要什么样的内容”；董丽娜老师提出“可以通过自己的专业技能将毕业纪念册装扮的美观，吸引幼儿的注意力，激励幼儿能够自己完成其中的内容”；吴曹娟老师认为“毕业纪念册里可以有一些孩子们难忘的人给孩子送上毕业祝福”……在老师们的集体智慧的创意下，柘林幼儿园2019届电子毕业纪念册一定会是孩子最特别的一本纪念册。

毕业纪念册

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专题教研

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小班

       各班教师按各区域梳理了《夏天真热啊》和《好玩的水》主题内的材料，并结合个别化区角活动材料实例，针对“在个别化中如何利用家园共育萌发小班幼儿的学习兴趣？”进行交流探讨，梳理了各类家长资源以及家园共育的方式。王佳老师和杨雯艳老师结合材料《洗澡》，提出家长陪同幼儿洗澡的同时，可以用谈话引导的方式，鼓励幼儿尝试从头到脚、从上到下的洗澡方式，回忆洗澡的基本步骤、会用到的工具等；黄晶晶老师结合美工材料《冰淇淋》提议家长带幼儿品尝冰淇淋时引导幼儿关注冰淇淋的外形、颜色、口味等，积累生活经验，用拍照记录的方式记录各种各样的冰淇淋，个体经验转变为集体经验；杨隽隽老师集合材料《夏天好热啊》开展观察活动，家长引导幼儿关注周围人和小动物度过夏天的方法、制作小图书等；何燕燕老师结合海趣材料《钓鱼》提出家长陪同幼儿去户外参与真实的钓鱼活动积累经验、体验渔趣，进一步萌发小班幼儿的学习兴趣。

主题

梳理

       教育家陈鹤琴先生曾经说过：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”经过大家的讨论，总结梳理了常见的家园共育的形式有家长进课堂、开放日、家长讲座、亲子活动、育儿文章分享等，以及具有针对性的个别家教指导教育。在疫情背景下，更多的开展的家园共育活动形式有线上竞赛、打卡、拍照、视频记录分享等。

结合本次互动研讨，在小班幼儿个别化学习区角活动中开展家园共育以萌发小班幼儿的学习兴趣的策略主要可以分为前期调查体验、收集各类材料、设计区角游戏、制作互动工具、参与材料维护等方面。教师要懂得发挥家长的带动作用，根据需要开展相关的前期调查活动，要充分挖掘资源，懂得废物利用，发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料以支持相关的个别化学习区角活动；邀请有特长的家长参与设计，给幼儿提供讲解，设计探索方案，指导探索方法等；可以以竞赛的方法鼓励家长和幼儿共同参与工具材料的制作并利用开放日邀请家长参与工具的维护或材料的收集、添置、更换等。

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中班

       教师们先优化梳理《火辣辣的夏天》、《水真有用》主题的核心经验，并制作了主题网络图，随后教师们分别介绍了主题背景下个别化材料，并进行进一步的优化和梳理，最后汇总完成完成个别化材料梳理表格，为主题的开展做好充分的准备。

主题梳理

       紧接着，教师们展开了：基于中班自主能力培养，如何提高教师导入讲评质量，提升幼儿的自主能力发展的研讨。活动开始，教师们进行了一场快速的头脑风暴，每位教师说出一个个别化游戏中教师导入、讲评的方式。

       通过头脑风暴的形式我们梳理了几种导入方法：规则导入：强化对孩子良好习惯的养成；任务导入：观察孩子是否具有任务意识；新材料导入：引发孩子对材料的关注；环境导入：利用周围的环境直接导入。同时我们还梳理了几种讲评的方式：讲评方法：讨论式：师生、生生讨论；展现式；通过作品、情景、亮点等展示进行讲评；探索主题式；采访式；观察比较式；预约式等讲评形式。

       教师们在此基础上，再结合本班实例开展了怎么样的导入和讲评更体现幼儿的自主能力的 讨论。梁梦丹教师通过材料“贝壳猜猜乐”提出中班幼儿已经有一定的自主意识，在导入讲评的过程中，幼儿自主的形式是最好的，导入时，教师直接用材料进行导入，孩子们自由探索说说游戏的玩法，为材料预留一些游戏玩法的自由自主的空间。讲评也是同样的，请幼儿自己介绍，再通过同伴间的讨论。钱彩霞教师则通过表演区、建构区等区域中，幼儿的表现，提出随着孩子活动内容的变化，游戏主题也不断更新，幼儿在不同区域之间是可以互相合作影响的，如我们在建构区里搭建的材料可以在表演区当做道具，在美工区的作品可以在建构区做辅助，这些可以互相合作的部分可以通过讲评和导入中引导孩子去发现和创造，从而使幼儿在游戏中能更加自主。任晓洁教师则根据班级里最常见的棋类游戏提出孩子们在讲评的过程中，可以提出一些自己的想法，如游戏中的规则和玩法，也是很好的体现了幼儿的自主能力。

       教师们遵循“幼儿优先原则”，通过不同形式的导入、讲评方式有效支持，提升个别化游戏中幼儿的自主能力。

主题梳理

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大班

       6月，大班幼儿即将离开幼儿园，他们既有对幼儿园的不舍，又有对小学的好奇和憧憬。为了满足幼儿了解小学的愿望，做好幼小衔接工作，我们安排了《我要上小学》这一主题活动。前期老师们也做了许多的准备，大一班通过云参观初步了解了小学的生活环境，激发幼儿想要去上小学的愿望；大二班通过认识文具，会正确使用文具，整理书包等方法，帮助幼儿提高规则意识、任务意识。其他班级通过谈话、记录心情、制作倒计时等活动，让幼儿抒发对幼儿园老师、同伴的情感，表达从幼儿园毕业了的自豪。

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2022/6/5

我要上小学

       大班幼儿要上小学了，这是他们人生道路上的一个重大转折。孩子们也具有了初步的解决问题的能力。作为教师，在个别化区角活动中，看到孩子遇到了困难，老师应该怎么做呢？何佳丽觉得：“孩子在操作中发现了问题，遇到了困难，通过老师的鼓励，激发幼儿在探索、实践中增长知识”王佳瑛提出：“对幼儿来说，观察为幼儿提供了直接与周围世界接触的机会，使幼儿获得最直接、最具体的生活经验。教师在观察幼儿的同时，也会帮助幼儿明确问题的指向，梳理出适合幼儿探索的有价值的问题。”王芳老师同意王老师的意见：“观察很重要，老师只有观察等待，才能让孩子有自己解决问题的空间和时间。”施丽娜老师认为：“问题提出后，教师引导幼儿寻求帮助，鼓励全班幼儿针对问题共同讨论，提出解决问题的建议，拟定解决问题的实施方案。将问题留给孩子，利用点评的环节进行共同解决” 幼儿探究的实质，就是通过他们的感官观察，动手操作和动脑思考来寻求问题的答案。

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教研收获

小班

       《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭能为幼儿健康成长提供最自然的生态环境，家长是幼儿教师教育工作的最佳合作伙伴，家园友好互动本身对幼儿就是一个良好的心育环境。幼儿园与家庭的教育优势互补，有利于教育资源的充分利用，也是幼儿健康成长的需要，这对于对幼儿在园个别化学习区角活动有着不可或缺的积极作用。

中班

       基于中班自主能力培养，教师在导入和讲评时可以根据每次个别化学习区角活动的主题开展的都不同、幼儿都有其独特的发展优势和个性特点的不同，选择不同的导入和讲评方式，才能最大限度地发挥讲评的指导作用，最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展，使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次个别化区角活动，同时每一次的导入和讲评也是对幼儿的有效支持。教师们用幼儿发展优先的态度，幼儿一定在个别化区角活动中更自主。

大班

       幼儿运用已有的经验积极思考、不断尝试、统筹各项能力，发挥自身的创造力。在探索的过程中，许多源自生活体验的理解与解决问题能力就会产生联结，启发幼儿进行思考、推论、探究。此外，解决问题的过程不但增强了幼儿的科学探究能力，还帮助幼儿将头脑中杂乱无章的经验进行梳理，进行串联，使幼儿获得更加全面的经验。进一步的了解身边材料的各种特性和用途。幼儿是天生的问题解决者。问题解决能力隐含在其存疑的态度与天生的好奇心中，在一系列的问题中，幼儿是以解决问题的态度，进行思考、推论、实验，尝试可能解决问题的办法。在整个过程中，教师以恰当的方式介入活动，引导幼儿自由探索，锻炼幼儿逻辑思维与问题解决的能力，让幼儿在活动中获得有益的发展。

撰稿 | 邢洁 朱莉莉 徐婷婷

编辑 | 邢洁

审核 | 单丽